Problemas de comunicación entre alumnos y maestros (página 2)

• Contaduría Pública y Finanzas cuenta
  con 64 maestros distribuidos en 176 secciones que atienden a
  2718 alumnos.

• Tamaño de la muestra

Además la fórmula utilizada
para calcular Poblaciones (-) de cien mil personas.

Característica de la
población: Alumnos

Determinación de la
población: 4271 alumnos.

Tamaño de la muestra: 385

Muestra alumnos: 4271

Muestra maestros: 154

Entrevistamos a 8 maestros, aplicamos
cuestionario a 385 alumnos, visitamos 4 aula clase dirigida por
el su respectivo maestro.

Tamaño de la muestra

De la matricula del 2014 de 4275 alumnos,
con un error admitido del 5%

Distribución de la
muestra:

Recolección de datos

Se desarrolló de la siguiente
manera:

Entrevista: Aplicada a maestros y
alumnos de la muestra.

Observación Participante: Se
diseñaron mediante preguntas personales y
observación en el aula.

Cuestionario: Mediante preguntas a
los alumnos sobre la metodología de enseñanza,
material didáctico y dinámica de la
clase

Análisis de los datos para el cual
utilizaremos el paquete estadístico SPSS para graficar
variables relevantes y lograr aproximar conclusiones.

CAPITULO IV

• Hallazgos y
  resultados

EDADES DE LA MUESTRA

TABLA N° 1

GRAFICO N°1

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados las edades promedios
están entre 18 y 26 años para graduarse, de 27 en
adelante se han atrasado por haber dejado de estudiar porque
trabajan y estudian y en muchas ocasiones los jefes no les
permiten continuar con sus estudios.

TABLA N° 2

GENERO DE LOS ALUMNOS DE LA
MUESTRA

GRAFICO N° 2

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay más
mujeres en 59% a fin de estudiar las carreras que hemos
investigado.

TABLA N° 3

CARRERAS A LAS CUALES ESTAN A FIN LOS
ALUMNOS

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay 190 alumnos que
decidieron estudiar Contaduría Pública de los
cuales el 50% fue por el tipo de trabajo en el que se encuentran,
el 20% por una propuesta de sus padres y seguir su estudio de
secundaria y el 30% por el salario que recibirán al
graduarse y las posibilidades de trabajo.

De 195 alumnos de Administración de
Empresas, el 55% porque les gusto la carrera, el 30% por el tipo
de trabajo y el 15% por varias razones.

TABLA N° 4

TIPO DE INSTITUCION DE LA QUE
PROVIENEN

GRAFICO N° 4

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, El 80% de los alumnos
provienen de instituciones públicas y el 20% de
instituciones privadas.

Los alumnos que vienen de
institución pública dicen que eligieron esta
Universidad por ser la mejor y por los recursos económicos
con los que cuentan.

TABLA N° 5

PROGRAMACION, OBJETIVOS Y EVALUACION
DE LA CLASE

GRAFICA N° 5

PROGRAMCION DE LA CLASE

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 90 de los alumnos
se dan cuenta de la programación de la clase y sus
objetivos ya que asistieron el primer día, el 10% no lo
sabe porque no asisten ese día.

Con respecto a la evaluación solo el
85% sabe porque puso atención en clase y el 15% no estuvo
atento.

TABLA N° 6

HORA QUE DEDICA EL ALUMNO A
ESTUDIAR

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 2% dedican una
hora de estudio diaria, el 50% dedican 2 horas, el 35% usan 3
horas diarias y el 13% dedican 4 horas.

Tomamos en cuenta que la mayoría de
los encuestados trabajan y estudian por eso nuestra grafica
declina por 2 y 3 horas ya que ellos es lo máximo que
disponen por la noche.

TABLA N° 7

METODOLOGIA DE ESTUDIO QUE USA EL
ALUMNO

Grafico N°7

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, podemos ver que la
mayoría utilizan solo lo enseñado por el maestro y
lo poco que asimilan del contenido para someterse a examen, no
dan entrada a los resúmenes, al uso de material adicional
por lo cual no aprenden en un 100% lo que representa la
asignatura.

La conclusión de este grafico es que
al final el alumno dirá que el maestro es malo porque el
mismo alumno no pone de su parte.

TABLA N° 8

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMUNICACION

GRAFICO N°8

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay un 50% que lo
atribuyen a la falta de esfuerzo y dedicación de estudio,
seguido hay un mal aprovechamiento del tiempo en un 20%, seguido
por la falta de tolerancia en un 5% por parte del maestro, 10%
falta de motivación y por ultimo 15% lo atribuyen al
género. observamos que la comunicación es mala
entre maestro alumno ya que el alumno no pone de su esfuerzo y
dedicación y todo lo malo recae en el maestro, pero
además vemos que tanto el maestro como el alumno
desaprovechan el tiempo en el aula de clase para
comunicarse.

TABLA N° 9

TIPO DE CLASE QUE IMPARTE EL
MAESTRO

GRAFICO N° 9

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, observamos que el 54%
de los alumnos dicen que las clases que cursan han sido muy
dinámicas y participativas, mientras que el 46% dicen que
no esto se debe a que los alumnos tienen muy baja autoestima y
buscan a darle mala perspectiva al maestro.

TABLA N° 10

DISPONIBILIDAD DEL MAESTRO FUERA DEL
AULA DE CLASE

GRAFICO 10.1

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 55% están
de acuerdo con que el maestro tiene una disponibilidad para
atender sus dudas fuera del aula de clase y atiende todas sus
dudas del tema; mientras que el 45% por falta de
comunicación y confianza con el maestro dicen que no le
preguntaría.

TABLA N° 11

CONSIDERACION DEL
MAESTRO

GRAFICO ° 11

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, los maestro son en su
mayoría buenos considerando la autoestima del alumno que
puede variar. Los maestros considerados malos caben todos los que
no tienen un buen dominio del tema así como al momento de
evaluar que opinan que se van a respuesta y no al
procedimiento.

• Conclusiones

• De acuerdo al desarrollo de la investigación
  se analiza; Que la Educación universitaria y
  comunicación son procesos inseparables no hay
  situación comunicativa Que no tenga influencia
  educativa. El ser humano, en el proceso de
  sociabilización, mediante sus interacciones con otros,
  aprende y enseña, influye y es influido según
  las condiciones socioeconómicas en las que
  vive.

• Se comprobó que existen en ambas carreras
  diversos factores que afectan el desempeño
  académico de los estudiantes universitarios. El
  problema de comunicación se debe a la autoridad que
  ejerce el maestro, la Primera impresión que tiene el
  alumno de él, el temperamento del maestro y por la
  afinidad por Género del maestro.

• Por la falta de preocupación del alumno por
  aprender en la clase ya que solo desea pasar y graduarse
  rápido por lo cual deja a un lado lo más
  importante; que es la comunicación educativa, lo cual
  se logra adecuadamente mediante sus tres funciones:
  Informativa, regulativa y afectiva.

• La metodología incorrecta de estudio por
  parte del alumno que aunque se da cuenta que va mal no trata
  de mejorar y tiende a decir que el maestro es malo, cuando el
  no trata de ser mas aplicado. La jornada de estudio
  también afecta ya que en su mayoría los que
  estudian en la jornada nocturna trabajan tiene limitado
  tiempo.

• Poco interés del alumno por informarse de los
  objetivos, evaluaciones, Textos y métodos de
  enseñanza del maestro, además que el maestro no
  fomenta la investigación porque no cuenta con las
  herramientas necesarias para generar conocimientos como
  buscadores bibliográficos virtuales el uso internet
  medios audiovisuales, suficiente, eficiente y el alumno por
  su parte no pone interés.

• Una buena comunicación educativa es un medio
  para elevar la calidad de los conocimientos y el rendimiento
  de los alumnos. Entender el problema de la
  comunicación no como meramente técnico. El
  éxito en la comunicación educativa se basa en
  la existencia de actitudes positivas hacia los alumnos, y de
  relaciones sinceras y honestas con ellos, así como
  también actitudes positivas por parte de los alumnos
  hacia los maestros.

• Es evidente que tanto los maestros como nosotros los
  alumnos debemos prepararnos para asumir los nuevos roles que
  requiere la educación actual. Se producen cambios en
  la situación socio-psicológica en el aula que
  implican cambios en las actitudes de los maestros. La
  autoridad del maestro, que imponía
  subordinación a los estudiantes, debe sustituirse por
  la colaboración entre maestros y alumnos.

• Recomendaciones

De acuerdo a los resultados planteados
algunas ideas, para mejorar la comunicación de los
maestros y alumnos en las carreras seleccionadas, ver pág.
45 y 46.

Para establecer una adecuada comunicación
educativa en el aula el maestro debe:

• Conocer los medios y técnicas para lograr una
  comunicación educativa efectiva.

• Dominar completamente el tema tratado en
  clase.

• Analizar la comunicación en el aula desde un
  marco que incluya el contexto social e
  institucional.

• Aplicar métodos y técnicas
  participativas en el trabajo del aula.

• Apreciar la importancia que tiene el modelo de
  comunicación implementado en el aula para
  conseguir:

• El desarrollo del pensamiento reflexivo y la actitud
  crítica,

• El trabajo independiente por parte de los
  alumnos,

• El incremento de la motivación ,

• Una enseñanza fundamentalmente desarrolladora
  de un aprendizaje significativo.

• El maestro debe estar disponible para resolver dudas
  que el alumno tenga tanto dentro como fuera del aula y
  demostrarle a este que es una persona fácil de
  tratar.

• Debe de fomentarse la investigación, los
  resúmenes, videos, y otras actividades y así
  obtener una eficaz y efectiva metodología de
  enseñanza, debe de abandonarse el modelo obsoleto
  basado en textos que muchas veces no dan una
  explicación clara y el maestro no resuelve las
  dudas.

• en ambas carreras la utilización
  medios adecuados para aplicar herramienta que requiere de
  enseñanza moderna para propiciar ambiente
  pedagógicos de confianza de empatía asertividad
  y escucha.

• Bibliografía

• Ausbel; Novak y Hanesian (1983)
  Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
  2° Edición. México: Trillas.

• Camilloni, A. (1995) "Reflexiones para
  la construcción de una didáctica para la
  educación superior." Ponencia en: Primeras Jornadas
  Trasandinas sobre planeamiento, gestión y
  evaluación "Didáctica de Nivel Superior
  Universitaria". Chile.

• Camilloni, A.; Cols, E; Basabe, L. y
  Freeney, S. (2007) "Los profesores en el saber
  didáctico", en El Saber Didáctico. Buenos
  Aires: Paidós.

• Davini, María Cristina (2008)
  Métodos de enseñanza. Didáctica general
  para maestros y profesores, Buenos Aires:
  Santillana.

• Litwin, E. (1998) "El campo de la
  didáctica: La búsqueda de una nueva agenda" en
  Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos
  Aires: Paidós.

• Ontoria, Ausbel. Capítulo:
  Construcción del conocimiento desde el aprendizaje
  significativo – cognitivo, Buenos Aires.
  s/fecha.

• Perkins, D. (1985) Conocimiento como
  Diseño. Colección Psicología, volumen
  12. Bogotá. Facultad de Psicología, Universidad
  Javeriana.

• Steiman, J. y otros (2004).
  Didáctica General, Didácticas
  específicas y contextos socio históricos en las
  aulas de la Argentina. Universidad Nacional de San
  Martín.

• Escuela de Humanidades – Centro
  de estudios en didácticas específicas, Buenos
  Aires.

http://www.monografias.com/trabajos89/opinion-estudiantes-psicologia-unah-sus-docentes/opinion-estudiantes-psicologia-unah-sus-docentes#ixzz3G8NwwwZb.
RECUPERADO FECHA 20 de octubre del 2014

• KLAASSEN C. W. y LIJNSE P. L., 1996,
  Interpreting Students" and Teachers"

Discourse in Science Classes: An
underestimated problem?, Journal of Research

in Science teaching, Vol 33. N2,
115-134.

• La enseñanza de la
  Metodología Científica en la Facultad de
  Ciencias Económicas 2012

Published by: celeagomez on Aug 06, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Recuperado el 15 de noviembre del
2014.

• RELACION DOCENTE-ALUMNO UNA ESTRATEGIA
  DE MOTIVACION PARA MEJORAR  EL APRENDIZAJE

Lic. José Manuel Navas Valenzuela,
Universidad Dr. Andrés Bello

Unidad Psicopedagógica Marzo,
2011

Publicado el marzo 9,
2011de Edusique Por: José Manuel Navas
Valenzuela

• Pagina virtual (:http//.
  www.archivesjeanpagiet.ch/6/6/2010) recuperado el 20 de
  noviembre del 2001

• Anexos

• I. Cronograma de Gann.

• II. Presupuesto.

• III. Encuesta al
  alumno.

• IV. Instrumento de
  evaluación al docente.

• V. Instrumento de
  observación del aula de clase.

• VI. Recomendación de
  actividades que el maestro puede desarrollar

CRONOGRAMA CON GRAFICA DE GANNT

PRESUPUESTO

ENCUESTA AL ALUMNO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION

ENCUESTA

Buen día, Somos estudiantes de la
clase de Métodos y Técnicas de Investigación
y estamos realizando un estudio sobre El Problema de
Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de
Administración de Empresas y Contaduría Publica
2013-2014. El objetivo es conocer el punto de vista del alumno
para buscar una solución a dicho problema.

Gracias por su
colaboración.

DATOS GENERALES

• 1- EDAD _______

• 2- CARRERA
  _______________________________________________________

• 3- GENERO:

F___ M____

• 4- TIPO DE INSTITUCION EN LA QUE
  ESTUDIO EDUCACION MEDIA: PUBLICA _____ PRIVADA
  ______

• 5- JORNADA DE ESTUDIO ACTUAL EN
  UNAH:

DIURNA ______ VESPERTINA _____ NOCTURNA
______

EVALUACION DE COMUNICACIÓN,
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE
CONSIDERE CORRECTA.

• 6- ¿SU MAESTRO LE DIO A
  CONOCER EL PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLETO DE LA CLASE EL PRIMER
  DIA?

• 7- ¿EXPLICO EN DE FORMA
  CLARA LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA CLASE?

• 8- ¿DIO A CONOCER LOS
  CRITERIOS DE EVALUACION Y APLICO LOS EXAMENES EN FECHAS
  PROPUESTAS?

• 9- ¿SE FOMENTO LA
  PARTICIPACION O DIALOGO MAESTRO ALUMNO COMO SER EN CASO DE
  DEBATE Y FOROS?

• 10- ¿RECOMENDO O UTILIZO
  BIBLIOGRAFIAS Y MATERIALES DE COSULTA DURANTE EL DESARROLLO
  DE LA CLASE?

• 11- ¿LA CLASE ERA DINAMICA
  Y PARTICIPATIVA CON POSIBILIDAD DE DIALOGO CON EL
  MAESTRO?

• 12- EN SU OPINION ¿EL
  MAESTRO MOSTRO DISPONIBILIDAD PARA AUMENTAR EL AUTOESTIMA DEL
  ALUMNO?

• 13- ¿COMO CONSIDERA AL
  MAESTRO?

BUENO _____ REGULAR _____ MALO
_______

• 14- ¿COMO ES LA PERCEPCION
  QUE TIENE SOBRE LA UNAH?

BUENO _____ REGULAR _____ MALO
_______

• 15- ¿CUANTO SON LAS HORAS
  DE ESTUDIO QUE DEDICA DIARIO?

1HORA _____ 2HORAS _____ 3 HORAS _____ 4
HORAS _____

• 16- ¿CUAL DE LAS SIGUENTES
  METODOLOGIAS DE ESTUDIO UTILIZA USTED PARA
  ESTUDIAR?

Puede seleccionar varias
respuestas.

• a) ASIMILACION AL CONTENIDO
  _______

• b) LO ENSEÑADO POR EL
  MAESTRO _______

• c) USA CONOCIMIENTO PREVIO DEL
  TEMA _______

• d) RESUMENES _______

• e) USA MATERIALES ADICIONALES
  _______

• 17- ¿CUAL DE LAS SIGUENTES
  FACTORES CREEE QUE AFECTAN LA COMUNICACIÓN DEL
  MAESTRO- ALUMNO?

Puede seleccionar varias
respuestas.

• a) FALTA DE TOLERANCIA POR PARTE
  DEL MAESTRO _______

• b) FALTA DE MOTIVACION POR PARTE
  DEL MAESTRO _______

• c) FALTA DE ESFUERZO Y DEDICACION
  DEL ALUMNO _______

• d) MAL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
  POR AMBOS _______

• e) GENERO DEL MAESTRO
  _______

• 18- ¿CREE USTED QUE LAS
  PREFERENCIA DE GÉNERO DEL MAESTRO HACIA EL ALUMNO
  AFECTA LA COMUNICACIÓN?

INTRUMENTO DE EVALUACION AL
DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION

INSTRUMENTO DE EVALUACION AL
MAESTRO

El objetivo es mejorar El Problema de
Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de
Administración de Empresas y Contaduría Publica
2013-2014. Por lo cual se le pide llenar la evaluación de
manera objetiva. Ya que el mismo ayudara a mejorar la calidad del
docente.

INSTRUCCIÓN: 1 REGULAR 2 BUENO, 3
MUY BUENO Y 4 EXCELENTE. MARQUE CON X.

Gracias por su
colaboración.

Nombre del Catedrático
________________________________________________

Asignatura que imparte
________________________________________________

OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE OBSERVACION DEL AULA DE
CLASE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION

INSTRUMENTO DE OBSERVACION DE AULA DE
CLASE

El objetivo es mejorar El Problema de
Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de
Administración de Empresas y Contaduría Publica
2013-2014. Por lo cual se le pide llenar la evaluación de
manera objetiva. Ya que el mismo ayudara a mejorar la calidad del
docente.

INSTRUCCIÓN: MARQUE CON
X.

Gracias por su
colaboración.

Nombre del Catedrático
________________________________________________

Asignatura que imparte
________________________________________________

Sección: __________ N° de
alumnos ____________

VI. RECOMENDACIÓN DE ACTIVIDADES QUE
EL MAESTRO PUEDE DESARROLLAR

• –Diagnóstico de necesidades.
  Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus
  necesidades.

• Preparar las clases. Organizar y
  gestionar situaciones de aprendizaje (individuales y
  cooperativas).

• Diseño de la clase: objetivos,
  contenidos, actividades, recursos,
  evaluación.

• Diseñar estrategias de
  enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
  concretas, actividades)

• Preparar estrategias didácticas
  (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras,
  significativas, colaborativas, globalizadoras y
  aplicativas.

• Encaminar a los estudiantes hacia el
  aprendizaje autónomo y promover la utilización
  autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
  aumentará su motivación.

• Diseñar entornos de aprendizaje
  con la utilización de los medios de
  comunicación y los nuevos instrumentos
  informáticos y telemáticos (TIC).

• Considerar la posibilidad de ofrecer a
  los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al
  logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
  diversidad mediante diversas alternativas e
  itinerarios)

• Buscar y preparar materiales para los
  alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los
  materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y
  la forma de utilización

• Buscar recursos relacionados con la
  asignatura.

• Diseñar y preparar materiales
  didácticos que faciliten las actividades de
  enseñanza/aprendizaje. La elaboración de
  materiales exige una preparación de las clases que
  redundará en eficacia.

• Considerar las aportaciones de los
  "más media" en la asignatura. De esta manera
  también se trabajará con los estudiantes el
  análisis crítico de los mensajes que transmiten
  estos medios (que además de proporcionar ocio y
  acercar la cultura, transmiten una información
  "filtrada" y pautas de conducta).

• Seleccionar los recursos más
  adecuados en cada momento (según objetivos y
  contenidos, alumnos, contexto… y las propias
  características del profesor.). Su eficacia
  didáctica dependerá del acierto de esta
  elección y de la manera en la que se prescriba su
  uso)

• Utilizar los diversos lenguajes
  disponibles.

• Incorporar a los contenidos de la
  asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos,
  la multimedialidad, la estructuración hipertextual de
  la información. Conviene aprovechar todos los
  lenguajes para potenciar los aprendizajes de los
  estudiantes.

• Considerar también todos estos
  lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que
  éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
  mensajes. Esto facilitará luego su interacción
  en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra
  cultura)

• Motivar al alumnado

• Despertar el interés de los
  estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y
  contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
  experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán.).
  Y mantenerlo.

• Motivar a los estudiantes en el
  desarrollo de las actividades (proponer actividades
  interesantes, incentivar la participación en
  clase)

• En el caso de estudiantes on-line,
  resulta especialmente importante proporcionar apoyo y
  motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de
  abandono de los estudiantes "a distancia" es
  mayor.

• Establecer un buen clima relacional,
  afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y
  seguridad: presentación inicial, tolerancia de
  pensamientos y aproximaciones personales.

• Docencia centrada en el estudiante,
  considerando la diversidad.

• Gestionar el desarrollo de las clases
  manteniendo el orden

• Ajustar las intenciones del curriculum
  a partir de los resultados de la evaluación inicial de
  los estudiantes.

• Aplicar la función de la UNAH de
  vinculación con los sectores más vulnerables de
  la sociedad hondureña.

Autorers:

Julissa Fortin

Marina Murillo

Any Moreno

Indira Rosales

Enviado por:

Lizzeth Murillo

CIUDAD UNIVERSITARIA, TEGUCIGALPA M.DC. 08
DE DICIEMBRE DEL 2014